Tema 1.4

TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL HACIA LA EDUCACIÓN BASADA EN TIC, PASANDO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

OBJETIVO

Reflexionar como se lleva a cabo la transición de una educación tradicional hacia la educación basada en TIC, pasando por la sociedad de la información hacia la sociedad del conocimiento y tomando en cuenta las competencias docentes necesarias para incorporarlas en los procesos educativos.

RESUMEN

Como consecuencia de la sociedad de la información surge la sociedad del conocimiento, dado que ya no es primordial la información per se, sino como ésta es procesada y aprovechada por aquellos quienes están conscientes de que el verdadero valor radica en la apropiación de la misma tanto para la sociedad como para el individuo; para desempeñarse con éxito en una sociedad rica en información y basada en el conocimiento, se hace necesario utilizar la tecnología digital con eficacia. En este contexto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan una oportunidad para apoyar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el uso de las TIC, constituyéndose en buscadores, analizadores, evaluadores, así como procesadores de datos y generadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, capaces de contribuir a la sociedad. Las TIC incorporadas en los procesos educativos, dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso y explotación de éstas. El docente desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades como responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como crear el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Fragmento de: UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes, Londres, UNESCO, pp. 11-14, [Fecha de consulta: 11-01-2016]

ACTIVIDAD 4.1 TRANSICIÓN  EDUCATIVA DEL MODELO TRADICIONAL HACIA LA EDUCACIÓN BASADA EN TIC Y LOS ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS INVOLUCRADOS

Lee los siguientes documentos de apoyo:

1.- Padrón, Candy y Bravo, María de la Soledad (2014) Competencias TIC para la gestión del conocimiento: un aporte desde el Modelo TPACK. Educare, 18(3),Septiembre-Diciembre, 40-73. Recuperado de http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/2739/1280

2.- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Competencias tic para el desarrollo profesional docente. Resumen. Recuperado dehttp://www.eduteka.org/competencias-tic.php

3.- Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Recuperado dehttp://www.eduteka.org/pdfdir/MEN-Competencias-TIC-desarrollo-profesional-docente-2013.pdf

Con ellos realiza un mapa mental colaborativo del aspecto socieconómico involucrado en el proceso de transición.

utilizando la siguiente liga:  https://www.mindmeister.com

MATERIAL ADICIONAL

ACTIVIDAD 4.2. COMPETENCIAS DOCENTES BÁSICAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Con base en el material consultado y el video,  escribe en el foro un resumen donde desgloses las competencias básicas a desarrollar que necesita el docente para lograr la transición de un modelo de educación tradicional, hacia una educación TIC.

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

Autoevalúate a través de los criterios expresados en la siguiente rúbrica. Esta evaluación no tiene un porcentaje correspondiente en la calificación.

Indicadores	Muy bien  (10-9)	Bien (8-7)	Susceptible de mejora (6-5)
Coherencia	Los términos utilizados tienen relación entre sí de una manera adecuada y correcta	Los términos no tienen una relación específica entre sí, sin embargo es posible distinguir la relación de los términos	Los términos no guardan relación alguna entre sí por lo que el trabajo resulta inadecuado
Ubicación	Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.	Se inicia desde el centro de la hoja pero los demás conceptos e imágenes no llevan un orden	No tiene un orden determinado
Secuencia	Los términos tienen una secuencia deductiva bien planeada	Los términos no tienen una buena secuencia adecuada y lógica	Los términos no tienen ninguna relación deductiva
Fijación de las palabras clave	Subraya las palabras clave o encerrándolas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa.	Solo subraya algunas palabras clave o las encierra en un círculo colorido pero no se refuerza la estructura del Mapa	No resalta las palabras clave.
	La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental.	La idea central no se representa con una imagen clara y que sintetice el tema general del Mapa Mental	No se resalta la idea principal con imágenes
Evaluación del trabajo colaborativo
El equipo aceptó su responsabilidad	Todos los miembros del equipo emprendieron y finalizaron las tareas que les correspondían de manera adecuada. Todos los miembros del equipo asumieron su responsabilidad.	Uno o dos miembros del equipo no emprendieron y/o no finalizaron las tareas que les correspondían de manera adecuada. Uno o dos miembros del equipo no asumieron su responsabilidad	No lograron asumir su responsabilidad. Ni concluir las tareas correspondientes
Cooperación	Todos los miembros del equipo cooperaron. Aceptaron turnos para expresarse.	Uno o dos miembros del equipo no cooperaron. No permitieron turnos para expresarse	Ningún miembro del equipo cooperó
Tomar decisiones en grupo	Los miembros del equipo escucharon las opiniones de los demás, formularon preguntas, discutieron, debatieron y llegaron a un acuerdo de los puntos que se esquematizarían en el mapa conceptual.	Uno o dos miembros del equipo no escucharon las opiniones de los demás, no formularon preguntas, discutieron, no debatieron y no llegaron a un acuerdo de los puntos que se esquematizarían en el mapa conceptual.	No hubo debate, ni preguntas, ni discusiones para llegar a un acuerdo de cuáles eran los puntos que se esquematizarían en el mapa conceptual.