Uno de los principales retos en la actualidad es que los alumnos aprendan cómo aprender, que tengan plena conciencia del método o técnica que le favorece la adquisición del conocimiento, es decir, llegar al metaconocimiento.
Asimismo creemos que el valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo en red. La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.
Por tanto colaboración también reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás.
Se trata de la capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz. Contar con un caudal importante de competencias para trabajar con otros y colaborar en experiencias de aprendizaje es cada vez más necesario en las llamadas sociedades de la información y la comunicación.
Actualmente los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas, los análisis y discusiones que se dan al interior de un grupo de trabajo, enriquecen en mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar a soluciones.
Además es necesario considerar que un alumno utiliza una estrategia, cuando le es posible ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a los requerimientos de una actividad o tarea que debe efectuar, y a las circunstancias en que se realiza.
Por tanto se propone que la actuación del estudiante es estratégica cuando:
• Reflexiona conscientemente sobre el objetivo de la tarea.
• Planifica lo que va a realizar y cómo lo ejecutará.
• Realiza la tarea o proyecto.
• Evalúa su desempeño
Es decir, que si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas: razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.; socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
ESTRUCTURAS DEL TRABAJO COLABORATIVO
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son:
1. La competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas).
2. La cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social.
3. El individualismo, a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad.
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Desde otra perspectiva, se menciona que el trabajo colaborativo inciden en la generación de un conocimiento basado en el aprendizaje cooperativo, éste está integrado por cinco componentes:
1. Cooperación, los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temática en estudio. Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito individual, depende del éxito del equipo.
2. Responsabilidad, los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades.
3. Comunicación; exponen y comparten la información recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.
4. Trabajo en equipo, los alumnos aprenden juntos a resolver la problemática que se les presenta, desarrollando habilidades de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y toma de medidas hacia un problema.
5. Autoevaluación, cada grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver. El equipo se fija las metas y se mantiene en continua evaluación para rectificar los posibles cambios en las dinámicas con la finalidad de lograr los objetivos.
TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para el autor Jhonson considerara que para que los anteriores componentes se manifiesten existen dos tipos de aprendizaje cooperativo: informal y formal. El primero “consiste en exigir que los estudiantes trabajen juntos para lograr una meta de aprendizaje colectiva en grupos temporales especiales que duran desde unos cuantos minutos hasta todo un período de clase” (Johnson, 1995:51).
El segundo consisten “en los grupos de aprendizaje convencional, los estudiantes trabajan juntos durante períodos que abarcan desde una hora de clase hasta varias semanas para lograr objetivos comunes de aprendizaje y completar tareas y asignaturas específicas” (Johnson, 1995:38).
Entre las características del aprendizaje informal se puede mencionar que este tipo es utilizado cuando el docente requiere que el alumnado, dirija sus habilidades hacia un tema determinando, y a conceptos que deben aprender; asimismo para lograr que se fomente el aprendizaje, dentro de un ambiente cordial al interior de los equipos, “para ayudar a organizar por adelantado el material que se abarcará en una sesión de clases, para garantizar que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se está impartiendo y para proporcionar una conclusión a la sesión didáctica” (Ibid).
En el caso del trabajo cooperativo formal, se puede utilizar en diferentes formas, con finalidades siempre encaminadas a la adquisición de conocimientos, para adquirir nuevos conceptos, solucionar problemas, experimentos científicos, redacciones, etc. En este sentido el docente, aporta durante el proceso la enseñanza de conceptos, tipos de estrategias o métodos que facilitan el aprendizaje, observa de cerca la evolución y aprovechamiento de los grupos de trabajo, apoya a los alumnos cuando éstos lo necesitan. Evalúa el aprovechamiento del alumnado, según los criterios estipulados previamente, y “garantiza que los grupos procesen cuán eficazmente trabajaron juntos los integrantes” (Ibid).
EJERCICIOS DE TRABAJO COLABORATIVO UTILIZANDO LA WEB
A continuación se consideran algunos trabajos colaborativos que se pueden desarrollar en un entorno web, no sólo son exclusivos de los alumnos de una clase o en un espacio público, sino que trascienda el aula y al docente, con el fin de compartir producciones generando una comunidad educativa o el público en general.
Actualmente existen numerosas aplicaciones de uso libre que facilitan la colaboración entre pares y que no requieren del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. De forma muy sencilla, los estudiantes pueden crear, publicar, adaptar, comentar, difundir e integrar contenidos. Pero es preciso que reconozcamos que estas formas de participación en muchos casos ya son parte de la vida de nuestros alumnos: son miembros de redes sociales, publican blogs, participan en foros, publican fotos y videos, etcétera
1) Marcación social en red
La marcación social es una forma de almacenar, clasificar y compartir información
producto de la participación colaborativa de los usuarios. Se asemeja a la opción “favoritos” de los navegadores, pero se diferencia en que permanecen accesibles desde cualquier computadora con conexión a Internet.
Brinda la posibilidad de poner a disposición de otros usuarios las páginas que se han marcado, facilitando así su localización. El material seleccionado se categoriza por medio de etiquetas o tags. Las etiquetas son palabras que definen a los objetos en la Web: describen el contenido o la temática de un artículo, de un blog, de un enlace, de una fotografía, de un video, etcétera.
Cada usuario al asignar etiquetas según sus propios criterios añade una nueva carga semántica al objeto, aportando nuevas formas de buscar y encontrar información, colaborando así en la elaboración de una clasificación que se construye de abajo hacia arriba.
De esta manera, el etiquetado ofrece a los usuarios la libertad de describir la información y los objetos según su punto de vista frente a las estructuras rígidas de las taxonomías. Esto les permite reflejar, con sus propias palabras, su interpretación de la información, su experiencia con ella, su conocimiento, etcétera.
Como consecuencia de esta práctica social, se acumula un importante volumen de información filtrada y analizada por usuarios. Así, el tagging o la práctica de marcación social permite construir una organización de la información basada en la colaboración de personas que cooperan, clasificándola, al sumarle metadatos o datos que describen otros datos.
Pero además de las etiquetas, que permiten tanto agrupar páginas marcadas según temática, como simplemente buscar lo que se ha guardado, estas herramientas brindan la posibilidad de añadir anotaciones más extensas que agregan nuevos datos, de cara a su reutilización.
2) Escritura colaborativa en red
Ahora la web permite compartir documentos en línea llevan estas posibilidades a la escritura colaborativa. Podemos escribir en un mismo documento al mismo tiempo, dejarnos comentarios, corregirnos los unos a los otros, etcétera.
Las producciones textuales colaborativas involucran procesos de escritura donde convergen varios autores con el objetivo de producir un único documento. Como modalidad de trabajo se basa en la responsabilidad que comparten los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos a partir de escuchar las opiniones de los otros, de buscar acuerdos e instrumentar juntos las soluciones generadas por el grupo.
La escritura colaborativa es una actividad multitarea (Barile y Durso, 2002) que involucra distintos momentos o procesos que pueden darse de manera recursiva e intercalada: un proceso de lluvia de ideas y otro de búsqueda de consensos. Estos procesos le otorgan su rasgo definitorio a este tipo de escritura: la escritura colaborativa es dependiente de la comunicación y es esta dependencia la que sella la importancia de brindar los servicios más adecuados para que puedan desarrollarse diferentes estilos de comunicación.
Entre las tecnologías que soportan los procesos de escritura colaborativa en línea podemos destacar los siguientes: blogs, wikis, editores on line de archivos. algunos de los servicios web que soportan este tipo de escritura son: Google docs, Mediawiki y Nirewiki, entre otros
3) Geolocalización colaborativa
La cartografía ha sido una de las grandes privilegiadas por el reciente y vertiginoso desarrollo tecnológico. En los últimos años han surgido nuevos y potentes recursos orientados a la creación e interpretación de mapas: la información procedente del análisis de imágenes satelitales, los mapas diseñados por computadora y, sobre todo, los sistemas de información geográfica (sig) ofrecen un número cada vez mayor de aplicaciones y abren una magnífica vía para el análisis de las complejas interrelaciones entre sociedad y territorio.
¿Pero qué es la georreferenciación o geolocalización? En términos simples es la práctica de asociar un recurso digital con una locación física. La información de la locación física se calcula sobre la base de coordenadas de altitud y longitud; los recursos digitales que se le asocian pueden ser fotografías, video, textos y/o metadatos.
En general son los sistemas de información geográfica los que permiten integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y mostrar la información geográficamente referenciada, ya que son una integración organizada de hardware, software y datos geográficos.
La posibilidad de contar con estas herramientas constituye una gran innovación en
el acceso a la información geográfica, ya que nos permite observar e interactuar con un modelo o representación del mundo real a partir de una base de datos digital armada como un sistema complejo, en el cual podemos localizar y referenciar espacios geográficos diversos de una manera nueva y accesible para todos.
4) Grupos de debate
Los grupos de debate o foros virtuales son herramientas que habilitan el intercambio de opiniones en el que cada participante aporta sus propias experiencias, argumenta y fundamenta sus respuestas o aportes.
Estos escenarios de comunicación por Internet propician el debate, la concertación y el consenso de ideas. Son herramientas que permiten a los distintos participantes comunicar sus mensajes en cualquier momento, sabiendo que su aporte quedará publicado para que los otros participantes puedan, más tarde o más temprano, leerlo y responderlo.
Su carácter asincrónico está dado, precisamente, por esta característica de no simultaneidad en el tiempo del intercambio, lo que promueve una dinámica de trabajo que requiere mayor dedicación y más tiempo, para acostumbrarse a la revisión y participación diaria en las actividades y discusiones.
Es interesante resaltar que en muchas ocasiones los grupos de debate son parte de aplicaciones web que incluyen estos y otros contenidos en una misma aplicación, por ejemplo Google Groups. Sin embargo existen también herramientas exclusivas para el debate; Top Foro y My Forum son dos ejemplos sencillos de este tipo. En cualquier caso lo importante son los intercambios que se pueden generar con estas herramientas, el nivel de reflexión y fundamentación que propician dado su carácter escrito y asíncrono y la posibilidad de que lo dicho por los otros enriquezca la experiencia y el conocimiento de todos.
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