Padrón, Candy y
Bravo, María de la Soledad (2014), aseguran que solo un docente capacitado y
formado en la reflexión puede tomar las decisiones apropiadas para el re-diseño
de los entornos de aprendizaje que requiere la integración curricular de las
TIC, con el fin de producir una transformación cualitativa de las prácticas
pedagógicas. Es por lo tanto un requerimiento que el docente a nivel
universitario propicie la práctica reflexiva, la cual debe incluir el
aprovechamiento de todas las herramientas tecnológicas disponibles en el
entorno que le permita al docente beneficiarse en su labor cotidiana y
beneficiar a sus estudiantes en la Gestión del Conocimiento de modo que resulte
no solo más eficiente sino también más participativa. (Padrón, Candy y Bravo,
María de la Soledad ,2014).
En las Normas UNESCO sobre
Competencias en TIC para Docentes se establecen los componentes del sistema
educativo y se destacan también los enfoques así como las competencias generales que se pueden
apreciar en la Figura
La UNESCO afirma que “a través de esos enfoques, los estudiantes de un país y, en última instancia, sus ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez más sofisticadas para apoyar el desarrollo económico, social, cultural y ambiental, y la obtención de un nivel de vida mejor”. En consecuencia, es imprescindible que en todas las instituciones y fundamentalmente en las formadoras de docentes, se promueva la aplicación de modelos que ayuden a integrar las TIC en los procesos didácticos, de manera que se cumpla con los objetivos mundiales.
