Marco teórico

Unidad 1. ¿Cuál es el ambiente propicio para la generación de conocimiento colectivo en un proceso formativo?

El aprendizaje tanto de las ciencias como fuera de ellas requiere la internalización y aplicación de diversos conocimientos. Ello no es una tarea sencilla que pueda ser lograda a través de la transmisión de saberes propia de los paradigmas tradicionales de la educación; por el contrario implica la puesta en marcha de estrategias complejas en las que el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo el lema “Lo que hace el estudiante es, en realidad, más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor” del Dr. John Biggs.

De acuerdo con Perrenound la intención última de la escuela y por tanto de sus docentes, siempre ha sido proporcionar a los alumnos aprendizajes útiles para su vida personal y laboral. Sin embargo, frecuentemente se pierde de vista esta meta en pos de una lógica de acumulación de saberes, bajo la idea optimista que tales saberes serán útiles para la vida laboral o universitaria (Perrenoud, 2008).

El mismo autor comenta que esta acumulación de saberes dentro de las escuela resulta inútil para la vida cotidiana, no porque los conocimientos que se enseñan en las aulas sean poco relevantes o pertinentes, sino porque los alumnos no son capaces de aplicarlos en situaciones reales, pues nunca ejercitaron los conocimientos teóricos aprendidos en la resolución de problemas concretos (Perrenoud, 2008). Lo anterior, hace evidente que, a diferencia de lo que las prácticas escolares parecen intuir, la transferencia de conocimientos, de lo teórico a lo práctico, no sucede de manera automática y debe ser intencionalmente promovida a través de estrategias de aprendizaje y evaluada en correspondencia a ello. Es decir, que el propósito, la estrategia y el producto o desempeño resultado de la evaluación estén en el mismo nivel de complejidad, en acuerdo a lo propuesto por John Biggs en la teoría del alineamiento constructivo. (Biggs, 2004).

Sí consideramos que el término Sociedad en Red de Castells (2006) parte de cómo la revolución tecnológica que vivimos está caracterizada por “la aplicación del conocimiento a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos”. Entonces, implícitamente se resalta la importancia de contar con aparatos que puedan adaptar el saber a partir tanto del acceso como del uso individual en beneficio del conocimiento.

Por otra parte es menester considerar que la educación actual es un proceso multidimensional, se trata según Freire (2009) de un “proceso basado en conocimiento, comunicación e interacciones sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia de la cultura digital que ha transformado a sus actores, profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones educativas”.

De acuerdo con el estudio Digital Youth Research (Kid’s Informal Learning with Digital Media) los jóvenes hacen de los medios digitales e Internet una alternativa educativa frente a su aprendizaje en las instituciones educativas y primordialmente en el mundo exterior. El estudio aporta tres ideas relevantes:

1. Los medios digitales se usan de un modo intenso y ubicuo para relacionarse en dos tipos de comunidades y redes
2. Las redes locales, asociadas con amigos basadas en comunidades online íntimas a tiempo completo, utilizando frecuentemente SMS y mensajería instantánea en los periodos del día en los que no se encuentran en el mismo lugar físico.
3. Las redes de interés, de alcance global y donde interactúan con otras personas con intereses similares, independientemente de su localización geográfica.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están siendo insertadas en todas las áreas de la sociedad, provocando diferentes impactos. La educación es una de estas áreas, donde las posibilidades que estas tecnologías proporcionan, ya que pueden favorecer la introducción de aspectos innovadores en los aspectos metodológicos, relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Silva, s/f).

En la actualidad, el uso de los recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje es algo que vale analizar. Para ello los nuevos modos de acceso, comunicación y proceso de la información, tienen sin lugar a duda una gran importancia para la educación y el desarrollo humano.

El avance en los medios electrónicos y la digitalización, y sobre todo la confluencia de ambos, han permitido crear entornos de comunicación nuevos e innovadores, muchos de ellos no están sujetos a un medio físico y en ellos la información se sitúa en un espacio no real a los que muchos autores han denominado “ciberespacio” o “espacio virtual”, por lo que se dispone de posibilidades de transmisión de la información casi instantánea y a nivel global. La gran influencia de estos medios se produce por el enorme impacto que presentan en todos los órdenes sociales (políticos, económicos, etc.), pero el resultado del establecimiento de estas nuevas tecnologías dependerá en gran medida de los contextos sociales en los que se produzcan, y del uso que las personas hagan de las mismas.

¿Pero qué tanto impacto tiene en la vida de las personas y por lo tanto en la educación de las mismas? la respuesta es muy simple solo debemos de revisar las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en la “Encuesta en Hogares sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información” donde se muestra que al mes de abril de 2013, 49.4 millones de personas son usuarios de una computadora y 46.0 millones utilizan Internet en el país. También, informa que los usuarios de Internet registraron un aumento del 12.5% respecto al 2012. Del conjunto de usuarios de Internet, el grupo de población de entre 12 a 34 años, es el que más utiliza el servicio de internet, con una participación del 62.6 por ciento.

Simplemente en México hay 11.1 millones de hogares equipados con computadora, lo que representa un 35.8% del total de hogares en el país y significa un crecimiento de 13.3%con relación al 2012. Por esa razón en todas las escuelas y en todos los niveles las TIC son parte del contenido, de las herramientas, de la forma de trabajar y estudiar de los alumnos y por consecuencia de la forma en que los docentes enseñan.

UNESCO (2008) nos dice que “para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia”. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

•        competentes para utilizar tecnologías de la información;
•       buscadores, analizadores y evaluadores de información;
•        solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
•        usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
•        comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
•        ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Con ello se desea incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes mediante la integración de competencias en TIC en los currículos, acrecentar la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad en la resolución de problemas complejos y reales, y por último aumentar la capacidad de estudiantes para innovar y producir nuevo conocimiento sacando provecho de éste. (UNESCO, 2008).

Paralelamente a ello los docentes deben desarrollar las siguientes competencias para poder impartir esos tres enfoques dentro del currículum:

Tomando en cuenta el enfoque básico:

En el currículo	Los docentes deben tener conocimientos sólidos del plan de estudios e integrar el uso de las TIC en el currículo.
Pedagogía	Los docentes deben saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
TIC	Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad (internet, comunicación, multimedia y aplicaciones de gestión)
Organización y administración	Los docentes deben utilizar las TIC con el conjunto de la clase, en pequeños grupos y de manera individual y garantizar el uso equitativo de las TIC.
Desarrollo profesional docente	Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de recursos Web para adquirir conocimientos complementarios sobre las asignaturas y pedagogía. Contribuyendo con ello a su propio desarrollo profesional.

Profundización del conocimiento:

En el currículo	Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura, y aplicarlo de manera flexible en un variedad de situaciones.
Pedagogía	Los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
TIC	Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
Organización y administración	Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
Desarrollo profesional docente	Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.

Y por último dentro de la generación del conocimiento:

En el currículo	Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.
Pedagogía	La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
TIC	Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
Organización y administración	Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
Desarrollo profesional docente	Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.

A través de estos enfoques el docente debe profundizar en el uso de las TIC para incursionar y dar flexibilidad a su cátedra, y que ésta se vea enriquecida con las herramientas Web que permitirán que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje significativo.

De ahí que sea necesario dar el ya no tan grande salto al uso de las tecnologías en la adquisición del conocimiento y para ello es necesario considerar la revisión y análisis de la manera que se ha pasado de una educación tradicional a una educación basada en el uso de las TIC.

En nuestro país existen diferentes documentos normativos que así lo alinean, como es el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, y el Programa Sectorial de Educación en su Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y Formación para el Trabajo, refieren que se deben de aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento de la Educación Media Superior y Superior, generando la incorporación de estrategias, recursos, herramientas y más recientemente modalidades a distancia como oferta a las necesidades que las tecnologías nos demandan.

El proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, había estado centrado en la transmisión de información y en la figura del profesor como fuente casi única del saber, eso ha sido modificado, en gran medida como resultado de los aportes de nuevas corrientes psicológicas y pedagógicas- para dar paso a nuevos énfasis y orientaciones, herramientas y medios de aprendizaje y donde la información, sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como consecuencia del avance científico tecnológico y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, lo que ha llevado a poderse hablar un nuevo paradigma educativo. (Gutiérrez, 2003).

Anteriormente la enseñanza tradicional tenía por objetivo principal la adquisición de conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de conocimientos. En contraposición, en la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor. En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos por parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento. El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas están relacionadas directamente con las propias características de las TIC.

Enseguida se muestra una tabla de cómo fue evolucionando la enseñanza con el uso de las tecnologías: (UNESCO, 1998):

Tabla de los tres modelos de educación

MODELO	CENTRO	PAPEL DEL ESTUDIANTE	TECNOLOGÍA
Tradicional	Profesor	pasivo	pizarra/TV/Radio
Información	Estudiante	activo	PC
Conocimiento	Grupo	adaptable	PC + red

La tabla nos explica la forma en que tanto estudiantes como docentes han tenido que cambiar la forma y los medios de enseñar y aprender.

Las TIC son en el último modelo las que han cambiado el soporte primordial del conocimiento, produciendo cambios en los modos de conocer y pensar de las personas. El nuevo modo de acceso al conocimiento se produce a través de los llamados hiperdocumentos, que presentan tres características fundamentales en cuanto a la influencia que pueden tener sobre la cognición humana: información multimedia, un alto grado de interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, aún hoy no conocemos con claridad los cambios que se producirán en el pensamiento y conocimiento humano, de ahí que el reto será analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos educativos, como se deben integrar las TIC, con el fin de que la sociedad de la información se traduzca en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Beloch, 2012). Así la educación, en este nuevo contexto social, tiene como reto participar en la construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta en la llamada sociedad de la información. El concepto de “sociedad de la información” hace referencia a un paradigma que está produciendo profundos cambios en nuestro mundo al comienzo de este nuevo milenio. Esta transformación está impulsada principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales. (Tello, 2008).

Además las tecnologías están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma en que los docentes y alumnos se relacionan con el conocimiento y las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan. (Silva, s/f). El uso de las TIC en educación ha permitido presentar propuestas metodológicas y de aplicación, llevando a que el impacto sea tal que se ha pasado a llamar comunicación mediada por la computadora a las instancias de comunicación realizadas, controladas y administradas por la tecnología computacional, permitiendo que el flujo de información entre el docente y los alumnos, donde estos medios facilitan: poner en común ideas, compartir, reflexionar, desarrollar trabajos de carácter cooperativo y/o colaborativo, recibir retroalimentación y orientaciones por parte del ahora llamado asesor.

Para la educación a distancia, como medio de enseñanza con el uso de las TIC, uno de los mayores desafíos es el que representa el rol del docente como mediador y facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Debe desplegar todo su potencial para ofrecer una asesoría académica que aporte al proceso de construcción de aprendizajes que cada uno de sus alumnos experimenta. (Vizcaino, s/f) y dejar de ser solo el que enseña y el alumno aprende, incluso ahora se habla del aprender a hacer, a prender a conocer y aprender a ser.

Así y a manera de ejemplo desde 2013 en las instituciones educativas del País se ha incluido para la formación y capacitación del docente en el uso de las TIC el Estándar de Competencias “Elaboración de Proyectos de Aprendizaje Integrando el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación” (EC 0121), siendo diseñado para tener una herramienta que permitiera alfabetizar digitalmente a los docentes, fortalecer sus competencias en el uso de las tecnologías en el aula, promover el uso de éstas por parte de los alumnos y facilitar su aprendizaje, a la vez que contribuir a la implementación de la estrategia Habilidades Digitales para Todos que se buscó implementar en todos los estados del país. Actualmente hay otro estándar recién publicado y que de igual manera apoya el uso de las tecnologías en la educación: Diseño de estrategias didácticas aplicando tecnologías de la información y la comunicación EC0564, elaborado para quienes realizan el diseño de estrategias didácticas en la ejecución de sesiones presenciales, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema operativo gráfico, aplicaciones de procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones gráficas, Internet, herramientas de comunicación y de colaboración.

  

De hecho esos estándares de competencias, tuvieron como referente la línea que la UNESCO (2008) marca al considerar la importancia de que tanto los programas de desarrollo profesional para docentes, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.