Unidad 1. ¿Cuál es el
ambiente propicio para la generación de conocimiento colectivo en un proceso
formativo?
El aprendizaje tanto de
las ciencias como fuera de ellas requiere la internalización y aplicación de
diversos conocimientos. Ello no es una tarea sencilla que pueda ser lograda a
través de la transmisión de saberes propia de los paradigmas tradicionales de
la educación; por el contrario implica la puesta en marcha de estrategias
complejas en las que el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, bajo el lema “Lo que hace el estudiante es, en
realidad, más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el
profesor” del Dr. John Biggs.
De acuerdo con
Perrenound la intención última de la escuela y por tanto de sus docentes,
siempre ha sido proporcionar a los alumnos aprendizajes útiles para su vida
personal y laboral. Sin embargo, frecuentemente se pierde de vista esta meta en
pos de una lógica de acumulación de saberes, bajo la idea optimista que tales
saberes serán útiles para la vida laboral o universitaria (Perrenoud, 2008).
El mismo autor comenta
que esta acumulación de saberes dentro de las escuela resulta inútil para la
vida cotidiana, no porque los conocimientos que se enseñan en las aulas sean
poco relevantes o pertinentes, sino porque los alumnos no son capaces de
aplicarlos en situaciones reales, pues nunca ejercitaron los conocimientos
teóricos aprendidos en la resolución de problemas concretos (Perrenoud, 2008).
Lo anterior, hace evidente que, a diferencia de lo que las prácticas escolares
parecen intuir, la transferencia de conocimientos, de lo teórico a lo práctico,
no sucede de manera automática y debe ser intencionalmente promovida a través
de estrategias de aprendizaje y evaluada en correspondencia a ello. Es decir,
que el propósito, la estrategia y el producto o desempeño resultado de la
evaluación estén en el mismo nivel de complejidad, en acuerdo a lo propuesto
por John Biggs en la teoría del alineamiento constructivo. (Biggs, 2004).
Sí consideramos que el
término Sociedad en Red de Castells (2006) parte de cómo la
revolución tecnológica que vivimos está caracterizada por “la aplicación del
conocimiento a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la
información, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación
y sus usos”. Entonces, implícitamente se resalta la importancia de contar con
aparatos que puedan adaptar el saber a partir tanto del acceso como del uso
individual en beneficio del conocimiento.
Por otra parte es
menester considerar que la educación actual es un proceso multidimensional, se
trata según Freire (2009) de un “proceso basado en conocimiento, comunicación e
interacciones sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia
de la cultura digital que ha transformado a sus actores, profesores y
estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones
educativas”.
De acuerdo con el
estudio Digital Youth Research (Kid’s Informal Learning with Digital Media) los
jóvenes hacen de los medios digitales e Internet una alternativa educativa
frente a su aprendizaje en las instituciones educativas y primordialmente en el
mundo exterior. El estudio aporta tres ideas relevantes:
- Los medios digitales
se usan de un modo intenso y ubicuo para relacionarse en dos tipos de
comunidades y redes
- Las redes locales,
asociadas con amigos basadas en comunidades online íntimas a tiempo completo, utilizando
frecuentemente SMS y mensajería instantánea en los periodos del día en los que
no se encuentran en el mismo lugar físico.
- Las redes de
interés, de alcance global y donde interactúan con otras personas con intereses
similares, independientemente de su localización geográfica.
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) están siendo insertadas en todas las áreas
de la sociedad, provocando diferentes impactos. La educación es una de estas
áreas, donde las posibilidades que estas tecnologías proporcionan, ya que pueden
favorecer la introducción de aspectos innovadores en los aspectos
metodológicos, relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(Silva, s/f).
En la actualidad, el uso de los recursos tecnológicos en los procesos
de aprendizaje es algo que vale analizar. Para ello los nuevos modos de acceso,
comunicación y proceso de la información, tienen sin lugar a duda una gran
importancia para la educación y el desarrollo humano.
El avance en los medios electrónicos y la digitalización, y sobre todo
la confluencia de ambos, han permitido crear entornos de comunicación nuevos e
innovadores, muchos de ellos no están sujetos a un medio físico y en ellos la
información se sitúa en un espacio no real a los que muchos autores han
denominado “ciberespacio” o “espacio virtual”, por lo que se dispone de
posibilidades de transmisión de la información casi instantánea y a nivel
global. La gran influencia de estos medios se produce por el enorme impacto que
presentan en todos los órdenes sociales (políticos, económicos, etc.), pero el
resultado del establecimiento de estas nuevas tecnologías dependerá en gran
medida de los contextos sociales en los que se produzcan, y del uso que las
personas hagan de las mismas.
¿Pero qué tanto impacto
tiene en la vida de las personas y por lo tanto en la educación de las mismas?
la respuesta es muy simple solo debemos de revisar las estadísticas del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en la “Encuesta en
Hogares sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información” donde
se muestra que al mes de abril de 2013, 49.4 millones de personas son usuarios
de una computadora y 46.0 millones utilizan Internet en el país. También,
informa que los usuarios de Internet registraron un aumento del 12.5% respecto
al 2012. Del conjunto de usuarios de Internet, el grupo de población de entre
12 a 34 años, es el que más utiliza el servicio de internet, con una
participación del 62.6 por ciento.
Simplemente en México
hay 11.1 millones de hogares equipados con computadora, lo que representa un
35.8% del total de hogares en el país y significa un crecimiento de 13.3%con
relación al 2012. Por esa razón en todas las escuelas y en todos los niveles
las TIC son parte del contenido, de las herramientas, de la forma de trabajar y
estudiar de los alumnos y por consecuencia de la forma en que los docentes
enseñan.
UNESCO (2008) nos dice
que “para vivir,
aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia”. En un contexto educativo sólido,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
- competentes para utilizar tecnologías de la información;
- buscadores, analizadores y evaluadores de información;
- solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
- usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
- comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
- ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Con ello se desea incrementar la comprensión
tecnológica de estudiantes mediante la integración de competencias en TIC en
los currículos, acrecentar la capacidad de los estudiantes para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad en la resolución de
problemas complejos y reales, y por último aumentar la capacidad de estudiantes
para innovar y producir nuevo conocimiento sacando provecho de éste. (UNESCO,
2008).
Paralelamente a ello
los docentes deben desarrollar las siguientes competencias para poder impartir
esos tres enfoques dentro del currículum:
Tomando en cuenta el
enfoque básico:
En el currículo
|
Los docentes deben tener conocimientos sólidos
del plan de estudios e integrar el uso de las TIC en el currículo.
|
Pedagogía
|
Los docentes deben saber dónde, cuándo y cómo
utilizar las TIC en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
|
TIC
|
Los docentes deben conocer el funcionamiento
básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad
(internet, comunicación, multimedia y aplicaciones de gestión)
|
Organización y administración
|
Los docentes deben utilizar las TIC con el
conjunto de la clase, en pequeños grupos y de manera individual y garantizar
el uso equitativo de las TIC.
|
Desarrollo profesional docente
|
Los docentes deben tener habilidades en TIC y
conocimiento de recursos Web para adquirir conocimientos complementarios
sobre las asignaturas y pedagogía. Contribuyendo con ello a su propio
desarrollo profesional.
|
Profundización del
conocimiento:
En el currículo
|
Los docentes deben poseer un conocimiento
profundo de su asignatura, y aplicarlo de manera flexible en un variedad de
situaciones.
|
Pedagogía
|
Los docentes deben tener competencias que les
permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear,
planteamientos de proyectos y sus soluciones.
|
TIC
|
Los docentes deben conocer una variedad de
aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas
con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.
Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los
estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos
externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los
docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y
supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de
estudiantes.
|
Organización y administración
|
Los docentes deben ser capaces de generar
ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben
poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con
flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
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Desarrollo profesional docente
|
Los docentes deben tener las competencias y
conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y
hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos
externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación
profesional.
|
Y por último dentro de
la generación del conocimiento:
En el currículo
|
Los docentes deben conocer los procesos
cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las
dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias
para respaldar esos procesos complejos.
|
Pedagogía
|
La función de los docentes en este enfoque
consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar
situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y
ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
|
TIC
|
Los docentes tienen que estar en capacidad de
diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber
utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de
los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje
permanente y reflexivo.
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Organización y administración
|
Los docentes deben ser capaces de desempeñar un
papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración
e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad
basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
|
Desarrollo profesional docente
|
Los docentes, también deben estar en capacidad
y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar
las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
|
A través de estos
enfoques el docente debe profundizar en el uso de las TIC para incursionar y
dar flexibilidad a su cátedra, y que ésta se vea enriquecida con las
herramientas Web que permitirán que los estudiantes lleven a cabo un
aprendizaje significativo.
De ahí que sea
necesario dar el ya no tan grande salto al uso de las tecnologías en la
adquisición del conocimiento y para ello es necesario considerar la revisión y
análisis de la manera que se ha pasado de una educación tradicional a una
educación basada en el uso de las TIC.
En nuestro país existen diferentes
documentos normativos que así lo alinean, como es el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, y el Programa Sectorial de Educación en su Objetivo 2:
Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y
Formación para el Trabajo, refieren que se deben de aprovechar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento de la
Educación Media Superior y Superior, generando la incorporación de estrategias,
recursos, herramientas y más recientemente modalidades a distancia como oferta
a las necesidades que las tecnologías nos demandan.
El proceso tradicional
de enseñanza-aprendizaje, había estado centrado en la transmisión de
información y en la figura del profesor como fuente casi única del saber, eso
ha sido modificado, en gran medida como resultado de los aportes de nuevas
corrientes psicológicas y pedagógicas- para dar paso a nuevos énfasis y
orientaciones, herramientas y medios de aprendizaje y donde la información, sus
fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como
consecuencia del avance científico tecnológico y el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, lo que ha llevado a poderse
hablar un nuevo paradigma educativo. (Gutiérrez, 2003).
Anteriormente la
enseñanza tradicional tenía por objetivo principal la adquisición de
conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización,
impartiéndose la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba
como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este
tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de
conocimientos. En contraposición, en la sociedad de la información, el objetivo
fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de
construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de
las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario
distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad
de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que
el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a
aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El
alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el
conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor. En este contexto son de
gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras del
aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en
conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos
entornos por parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo,
colaborativo y por descubrimiento. El uso de las TIC presenta ventajas en su
comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría
de estas ventajas están relacionadas directamente con las propias
características de las TIC.
Enseguida se muestra
una tabla de cómo fue evolucionando la enseñanza con el uso de las tecnologías:
(UNESCO, 1998):
Tabla de los tres
modelos de educación
MODELO
|
CENTRO
|
PAPEL DEL ESTUDIANTE
|
TECNOLOGÍA
|
Tradicional
|
Profesor
|
pasivo
|
pizarra/TV/Radio
|
Información
|
Estudiante
|
activo
|
PC
|
Conocimiento
|
Grupo
|
adaptable
|
PC + red
|
La tabla nos explica la
forma en que tanto estudiantes como docentes han tenido que cambiar la forma y
los medios de enseñar y aprender.
Las TIC son en el
último modelo las que han cambiado el soporte primordial del conocimiento,
produciendo cambios en los modos de conocer y pensar de las personas. El nuevo
modo de acceso al conocimiento se produce a través de los llamados
hiperdocumentos, que presentan tres características fundamentales en cuanto a
la influencia que pueden tener sobre la cognición humana: información
multimedia, un alto grado de interactividad y una estructura no lineal. Sin
embargo, aún hoy no conocemos con claridad los cambios que se producirán en el
pensamiento y conocimiento humano, de ahí que el reto será analizar las
condiciones en las que se deben producir los procesos educativos, como se deben
integrar las TIC, con el fin de que la sociedad de la información se traduzca
en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Beloch, 2012). Así la
educación, en este nuevo contexto social, tiene como reto participar en la
construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los
recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta en la llamada sociedad de la
información. El concepto de “sociedad de la información” hace referencia a un
paradigma que está produciendo profundos cambios en nuestro mundo al comienzo
de este nuevo milenio. Esta transformación está impulsada principalmente por
los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante
tecnologías digitales. (Tello, 2008).
Además las tecnologías
están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma
en que los docentes y alumnos se relacionan con el conocimiento y las forma en
que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan. (Silva, s/f).
El uso de las TIC en educación ha permitido presentar propuestas metodológicas
y de aplicación, llevando a que el impacto sea tal que se ha pasado a llamar
comunicación mediada por la computadora a las instancias de comunicación
realizadas, controladas y administradas por la tecnología computacional,
permitiendo que el flujo de información entre el docente y los alumnos, donde
estos medios facilitan: poner en común ideas, compartir, reflexionar,
desarrollar trabajos de carácter cooperativo y/o colaborativo, recibir
retroalimentación y orientaciones por parte del ahora llamado asesor.
Para la educación a
distancia, como medio de enseñanza con el uso de las TIC, uno de los mayores
desafíos es el que representa el rol del docente como mediador y facilitador
del aprendizaje de sus alumnos. Debe desplegar todo su potencial para ofrecer
una asesoría académica que aporte al proceso de construcción de aprendizajes
que cada uno de sus alumnos experimenta. (Vizcaino, s/f) y dejar de ser solo el
que enseña y el alumno aprende, incluso ahora se habla del aprender a hacer, a
prender a conocer y aprender a ser.
Así y a manera de
ejemplo desde 2013 en las instituciones educativas del País se ha incluido para
la formación y capacitación del docente en el uso de las TIC el Estándar de
Competencias “Elaboración de Proyectos de Aprendizaje Integrando el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación” (EC 0121), siendo diseñado para
tener una herramienta que permitiera alfabetizar digitalmente a los docentes,
fortalecer sus competencias en el uso de las tecnologías en el aula, promover
el uso de éstas por parte de los alumnos y facilitar su aprendizaje, a la vez
que contribuir a la implementación de la estrategia Habilidades Digitales para
Todos que se buscó implementar en todos los estados del país. Actualmente hay
otro estándar recién publicado y que de igual manera apoya el uso de las
tecnologías en la educación: Diseño de estrategias didácticas aplicando
tecnologías de la información y la comunicación EC0564, elaborado para quienes realizan el diseño de
estrategias didácticas en la ejecución de sesiones presenciales, aplicando las
tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema operativo
gráfico, aplicaciones de procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones gráficas,
Internet, herramientas de comunicación y de colaboración.
De hecho esos
estándares de competencias, tuvieron como referente la línea que la UNESCO
(2008) marca al considerar la importancia de que tanto los programas de
desarrollo profesional para docentes, como los programas de formación inicial
para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la
capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del
proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC)
ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente,
directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de
cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la
capacitación tecnológica de los estudiantes.
